Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6

В текущее время в русской реальности уже не животрепещущ человек, обладающий определенным багажом познаний, умений и способностей. Обществу нужна личность, умеющая работать на итог, способная к определенным социально весомым достижениям, необыкновенную актуальность приобретает развитие Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 креативной социальной активности личности, ее умения оперативно и правильно перерабатывать информацию, отыскивать неординарные методы решения заморочек. Решение этой задачки связано с формированием познавательной активности индивидума в системе образования, начиная с младшего школьного Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 возраста. Степень ее решения в данный возрастной период определяет эффективность обучения на последующих шагах образования, так как в ней содержатся истоки многих заморочек: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, интеллектуальных возможностей, привития Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 умения обучаться, воспитание инициативности, целенаправленности, ответственности, самокритичности, силы воли. Преподаватели прошедшего и настоящего по-разному пробовали и пытаются ответить на исконный вопрос: как сделать так, чтоб ребенок желал обучаться? Мысль развития познавательной активности Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, познавательных возможностей малышей как залога удачливости обучения были заложены в глубочайшей древности и анализировались Аристотелем, Сократом и др. Предстоящее развитие неувязка получила в работах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6. Дистервега, в работах К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского. Базы современного понимания природы  активности человека заложены в работах М.Я. Басова, который рассматривает его как «деятеля в окружающей среде». Л.С. Выготский изучил активность Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 индивидума через призму исторического опыта населения земли, сконцентрированного в знаках. С.Л. Рубинштейн определил принцип единства сознания и деятельности человека как специфичной формы его активности. Р.С. Немов вводит понятие об Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 «активности в сверхнормативной деятельности личности» [1, с.165]. В наше время разные нюансы этой задачи отыскали отражение в трудах ученых 70-80х годов: Ш.А. Амонашвили, К.В. Бардина, И.Л. Баскаковой, B.C Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6. Библера, М.Р. Битяновой, Д.Б. Богоявленской, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, С.А. Изюмовой, И.А. Кузьмичевой и др. Неувязка формирования познавательной активности появилась издавна и до нынешних дней Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 является одной из самых животрепещущих. Уровень познавательной активности школьника определяет эффективность решения обучающей, развивающей и воспитывающей задач обучения, так как она провоцирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, вдохновляет Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 к самообразованию. Познавательная активность – это сложное психолого-педагогическое явление. В словаре «Профессиональное образование» С.М. Вишнякова познавательная активность определяется как качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, в стремлении к действенному овладению познаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении получать эстетическое удовольствие, если цели достигнуты [2, с.236]. Анализ определений понятия «познавательная активность» (Г.М. Коджаспировой Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, А.Ю. Коджаспарова, Е.С. Рапацевича и др.) позволил нам найти познавательную активность как свойство личности школьника, представляющее собой синтез его познавательных потребностей (познавательных мотивов) и познавательных способностей (системы познаний Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 и методов деяния) и определяющее качество учебно-познавательной деятельности. Таковой подход позволяет отметить родовую принадлежность познавательной активности как психолого-педагогического явления (личностное качество при условии ее стойкости), ее сложную структуру (единство мотивационного, содержательного Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 и процессуального компонент) и основную функцию (увеличение свойства учебной деятельности). Личность формируется в деятельности и понятие «познавательная активность» раскрывается через понятие «познавательная деятельность» - один из видов деятельности, заключающаяся в усвоении познаний, приобретении умений и Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 способностей без помощи других обучаться и использовать приобретенные познания на практике. Необходимо подчеркнуть, что ведомую роль в развитии младшего школьника играет учебная деятельность. Активность, проявляемая в учебной деятельности и Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 направленная на зание окружающей реальности, именуется познавательной. «Познавательная активность как педагогическое явление  – это двухсторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой – итог особенных усилий преподавателя в организации познавательной деятельности Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 учащегося конечный итог которого заключается в переводе специально организованной активности ученика в его свою. Таким макаром, оба вида познавательной активности тесновато взаимосвязаны друг с другом», –пишет Е.Коротаева [3, с Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6.156]. Можар Е.Н. предлагает учителю с целью развития у деток познавательной активности: ^ создавать на уроке атмосферу благожелательности; использовать большой арсенал средств, для поддержания энтузиазма к предмету; концентрировать внимание на главном в учебном материале; направлять Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата; ^ производить индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса; избегать перегрузки учащихся; принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития деток;
Сделать условия для развития личности малыша Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 – означает, сделать обучение субъектным. Условия субъектного обучения определяются создателем как:

Познавательная активность учащихся формируется средствами отбора инфы и путей включения  школьников в познавательную деятельность. Разъясняется это тем, что Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 неважно какая информация преподавателя, должна быть доступна, понятна и увлекательна детям, подобрана с учётом уровня развития деток и их возможностей. Познавательная активность появляется, если информация:

Не  менее важную роль в формировании познавательной активности играет то Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, как верно и любопытно учитель сумел организовать процесс учебной деятельности. Формирование познавательной активности происходит удачно, если процесс деятельности:

Активизация познавательной деятельности также подразумевает определенную стимуляцию, усиление процесса зания, которого можно представить как поочередную цепь, состоящую из восприятия Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, запоминания, сохранения, осмысления, проигрывания и интерпретации приобретенных познаний. Разумеется, что активизация может осуществляться сразу на всех шагах, но может появиться и на каком-то одном. Сначала, учитель при помощи разных приемов Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 и упражнений провоцирует, активизирует любой из шагов зания (пореже – один либо несколько). При всем этом преподаватель должен «видеть» и включать в познавательную деятельность каждого школьника, и того, кто занимает пассивную позицию, и того, кто Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 временами «включается» в интерактивное обучение, и учащегося с ярко выраженной готовностью к совместному занию. Соответственно, педагогическая стратегия и стратегия учителя в различных случаях должна быть разной. Так, если учащийся пассивен, слабо реагирует на Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 требования учителя, не проявляет заинтригованности ни в совместной, ни в персональной работе, а врубается в деятельность только под давлением преподавателя, то стратегия учителя в данном случае должна быть базирована на Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 разработке таковой атмосферы занятий, которая снимала бы у школьника чувство ужаса, зажатости. Главным приемом, помогающим сделать дела, будут так именуемые «эмоциональные поглаживания» (воззвание по имени, хороший нежный тон и т.п Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6.). При работе с таковой категорией младших школьников учителю следует не ожидать незамедлительного включения в работу, не предлагать им учебных заданий, требующих резвого перехода с 1-го вида деятельности на другой. Давать время на обдумывание ответа, так Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 как им тяжело даются импровизации. Не перебивать во время ответа, задавая вопросы. Знать, что после перемены эти малыши довольно медлительно переключаются с насыщенной двигательной активности на интеллектуальную.

Другая категория Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 деток – ситуативно-активная, проявляет энтузиазм и активность только в определенных ситуациях, к примеру, когда им любопытно содержание урока либо учитель применяет необыкновенные приемы преподавания, что, быстрее, связано с чувственной возбудимостью, нередко не подкрепленной наработанными способностями Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 к самостоятельной работе. Во время урока эти ученики предпочитают разъяснение нового материала повторению; просто подключаются к новым видам работы, но при затруднениях также просто могут утратить энтузиазм. Стратегия учебного Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 взаимодействия с этими учащимися заключается в подкреплении их активного состояния в учебной деятельности процессе всей работы. Школьникам этого типа присуща торопливость и незавершенность действий, потому для их принципиально умение использовать план ответа, опираться Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 на опорные сигналы, создавать методы того либо другого учебного деяния, рисунки-подсказки, таблицы. При всем этом они легче запоминают и пользуются теми схемами, которые делают сами (либо вместе с преподавателем). Тогда ученик испытывает чувство Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 радости и подъема не только лишь при восприятии учебной задачки, да и в процессе ее выполнения. А, испытав чувство фуррора в один прекрасный момент, он захотит его повторить и для Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 этого приложит определенные интеллектуально-волевые усилия.

Последующая категория учащихся – с активным отношением к познавательной деятельности. Эти детки систематически делают домашние задания, интенсивно врубаются в те формы работы, которые предлагает преподаватель. Главное Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 достоинство этих учащихся – стабильность и всепостоянство. Да и эти учащиеся, нуждаются во внимательном отношении со стороны преподавателя, ибо иногда они начинают скучать, если изучаемый материал довольно прост, а учитель занят с более слабенькими Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 учениками. Они равномерно привыкают ограничивать себя рамками учебной задачки и уже не желают находить неординарные решения. Чуток позднее они понимают, что одобрение учителя можно получить не за что-то «сверхурочное», а просто за отменно Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 сделанную работу, не требующую поиска дополнительного материала. Основными приемами, стимулирующими данных учащихся, являются все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. К примеру, «проблемный диалог», либо «мозговой штурм», ролевые Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 ситуации». Этих школьников можно подключать к технологии оценивания устных и письменных ответов одноклассников, предоставляя роль «эксперта», – считает Е.Коротаева. [5, с.78-79].

Посреди младших школьников, есть, непременно, владеющие творческим  типом познавательной активности Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, с необычным мышлением, броской образностью восприятия, чисто личным воображением, неподражаемым отношением к окружающему миру. Эта самая категория малышей нередко делает трудности в учебной деятельности. Деятельность  преподавателя на данном уровне познавательной активности заключается, сначала Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, в развитии у школьников потребности в творчестве, в стремлении к самовыражению, самоактуализации. Посодействовать в достижении этой цели могут как отдельные приемы, активизирующие творчество учащихся, так и особые творческие уроки, КВНы, спортклубы и Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 т.д. Работая с детками творческого типа, преподаватель должен держать в голове о равноправии: каждый ребенок имеет право на творческое самовыражение.

Таким макаром, познавательная активность – это сложное личностное образование, которое складывается под Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 воздействием личных и беспристрастных причин. Независимо от типа учебной активности все учащиеся нуждаются во внимании и заботе со стороны учителя: и те, которые не проявляют особенной заинтригованности в учении, и те, кто Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 снаружи производит благополучное воспоминание и, казалось бы, не нуждается в особенной поддержке. Потому почти во всем от умения преподавателя зависит, сможет ли воспитанник проявить себя в учебной деятельности либо нет Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, а означает, в последствии стать креативной социально активной личностью.

Литература:

1. Можар, Е.Н. Учебно–познавательная активность школьников как воспитание учащейся и студенческой молодёжи (К 85-летию со денька рождения): материалы респ. науч. практ. конф. (Гомель, 23-24 июня Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 2005г). В 2 ч. Ч.I / Редкол.: Ф.В.Кадол, В.П.Горленко и др.; Министерство обр. РБ, ГГУ им. Ф.Скарины. – Гомель: ГГУ им. Ф.Скарины, 2005. – С.165–168.

2. Проф образование Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6: словарь / Сост. С.М.Вишнякова. – Москва: НОВБ, 1999. – 535 с.

3. Коротаева, Е. Уровни познавательной активности / Е.Коротаева // Народное образование. – 1995. – № 10. – С. 156–160.

4. Братченя, Л.В. Развитие познавательных интересов учащихся / Л.В.Братченя // Развитие системы обучения и Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 воспитания одарённых учащихся: материалы респ. науч. практ. конф., 25 ноября 2005г / редкол.: С.А.Гуцанович и др. – Минск: НИО, 2005. – С. 200-203.

5. Коротаева, Е. Типы учебной активности: педагогическая стратегия и стратегия / Е.Коротаева // Директор школы. – 2000. – № 9. – С Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6. 75–80.


^ Задачи МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Багова Л.Л.

Адыгейский муниципальный институт, г. Майкоп

В текущее время общепризнано, что одним из важных движущих устройств развития научного зания является взаимодействие объектов, выделение всех существенных Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 связей и отношений, также законов данной связи. «Всеобщую связь явлений» можно рассматривать как более общую закономерность существования мира, изучаемого наукой и представляющую собой итог и проявление универсального взаимодействия всех предметов и явлений. Конкретно она Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 выражает внутреннее структурное единство всех частей и параметров в каждой целостной системе, также нескончаемо различные связи и дела данной системы с другими окружающими ее системами и явлениями. Через «всеобщую связь явлений Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6» проявляется единство вещественного мира, обусловленность хоть какого явления другими вещественными процессами. Потому зание мира может быть только на базе всестороннего, системного исследования объектов, выделения всех существенных связей и отношений, также законов Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 данных связей.

Аналогом межнаучных связей в образовании являются межпредметные связи (МПС), которые в широком смысле слова представляют собой в учебных дисциплинах те диалектические связи, которые производят снятие головного противоречия меж целостным представлением о мире Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 и личным его видением с позиции отдельной науки.

Как считает Ю.К. Бабанский [1], межпредметные связи «устанавливаются при исследовании основ наук и являются дидактическим эквивалентом межнаучного взаимодействия». И так же, как межнаучные связи Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, они содействуют синтезу научных познаний в учебном зании и, соответственно, интеграции учебных дисциплин.

Есть различные подходы к определению интеграции. Так, Н.С. Светловская трактует интеграцию как «создание нового целого на базе выявленных Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 однотипных частей и частей в нескольких до этого различных единицах (учебных предметов, видов деятельности и т.д.), а потом приспособление этих частей и частей в несуществовавший ранее монолог особенного Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 качества» [2]. Л.Н. Бахарева представляет интеграцию как «процесс сближения и связи наук, представляет собой ...высшую форму воплощения межпредметных связей на отменно новейшей ступени обучения...» [3]. По воззрению Ю.М. Колягина, применительно к системе Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 обучения понятие «интеграция» может принимать два значения. Интеграция может рассматриваться как цель обучения - «создание у школьника представления об окружающем мире», и средства обучения - «нахождение общей платформы сближения предметных знаний» [4]. Как цель обучения она должна дать Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 учащемуся те познания, которые обучат его с первых школьных шагов представлять мир как единое целое, в каком эти элементы взаимосвязаны. Как средство обучения интеграция ориентирована на развитие эрудиции, расширение и обновление познаний Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6. При всем этом интеграция должна только соединить получаемые познания в единую систему, а не поменять обучение обычным учебным предметам. Но, невзирая на то, что исследователи по-разному трактуют обсуждаемое понятие, они Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 все сходятся в том, что интеграция представляет собой процесс заслуги целостного взора на мир вокруг нас, а ее основой являются межпредметные связи.

Исходя из анализа работ обозначенных создателей и других Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 исследователей, можно найти интеграцию в обсуждаемом смысле как естественную связь наук учебных дисциплин, предметов, отдельных разделов и тем на базе объединяющей идеи поочередного, всестороннего раскрытия изучаемых процессов и явлений.

Корешки процесса интеграции лежат в Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 дальнем прошедшем традиционной педагогики. В собственной базе мысль межпредметных связей родилась в процессе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.

Я.А. Коменский подчёркивал: «Всё, что находится во Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 обоюдной связи, должно преподаваться в таковой же связи…». У Д. Локка мысль связана с определением содержания образования, в каком один предмет должен наполняться элементами и фактами другого. И.Г. Песталоцци на большенном дидактическом материале раскрыл Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 обилие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: «Приведи в собственном сознании все по существу связанные меж собой предметы в ту конкретно связь, в какой они вправду находятся в природе…». Песталоцци Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 отмечал необыкновенную опасность отрыва 1-го предмета от другого.

В традиционной педагогике более полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей отдал К.Д. Ушинский. Он считал, что «знания и Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по способности, широкий взор на мир и его жизнь» [5]. К.Д. Ушинский оказал большущее воздействие и на методическую разработку теории межпредметных Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 связей, которой занимались многие преподаватели, в особенности В.Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов и др.

На рубеже XIX и XX веков мысль интегрирования приобретает ведущий нрав. Выдающийся реформатор образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 Дж. Дьюи, провозгласив малыша Солнцем, центром педагогической вселенной, выдвинул и новый принцип построения учебных программ: «От малыша - к миру и от мира – к ребенку» [6]. На замену прежнему предметоцентризму пришли всеохватывающие темы, круги Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, концентрически расширяющиеся по мере взросления малыша: семья – школа – район – город – страна – население земли – Вселенная. Соответственно расширялось и содержание образования.

В российскей педагогике начала XX века было также много увлекательных Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 поисков на пути интегрирования образования. В младшей школе более перспективное продвижение в данном направлении было осуществлено «Кружком Столичных городских учительниц» (1910-1915 гг.) под управлением педагога-новатора Н.И. Поповой. Учителя выработали свою необычную Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 программку, в базе которой находилась мысль может быть более полного объединения предметов в интегративный курс. При всем этом первенствующее место в младшей школе должны были занять две области познаний: природоведение – знакомство ребёнка с Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 окружающей его природой и обществоведение – знакомство с людьми, обществом, учреждениями и обязательствами. Подчеркивались «глубокие и широкие» отношения меж гуманитарными и естественными предметами; историей с географией и природоведением.

В отношении грамматики и математики отмечалась возможность Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 их объединения с другими предметами через материал, который брался из соответственных областей познаний. Таким макаром, выдвигалась мысль исследования в младшей школе 1-го «предмета» – мироведения, интегрирующего внутри себя все другие дисциплины в Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 единый образовательно-воспитательный комплекс.

Огромное внимание к интеграции учебного материала, установлению межпредметных связей уделялось в материалах реформы школы, предпринятой в 1915-1916 годах под управлением министра народного просвещения графа П.И. Игнатьева.

В Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 этом плане предполагалось ввести особый курс «Родиноведение», основным содержанием которого явились бы наблюдения учащихся за окружающей жизнью и исследование собранного материала. Предусматривалась довольно широкая программка этой дисциплины, включающая в себя такие сферы, как Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 Природа, животный мир, Человек (население, вещественная, духовная и общественная культура). В качестве интегрирующего стержня устанавливались концентрические круги: школа – улица – село (либо город) с округами – уезд (с родной волостью) – губерния.

Большего признания способ интегрирования Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 достигнул в российскей педагогике в 1920 годы. Уже Схемы ГУСа (Муниципального Учёного Совета) выделили три основных блока (колонки), которые задавали направленность содержанию образования: обществоведение – трудоведение – естествоведение. Учебные предметы в этой Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 логике лишались собственных самостоятельных задач. Они либо вполне растворялись в интегративных курсах, (это именуется амальгированием), как в младшей школе, либо сохранялись в среднем звене, но должны были работать своим содержанием на исследование всеохватывающих Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 тем: «Город», «Фабрика», «Колхоз».

Но сначала 30-х годов все эти новаторские педагогические поиски были прерваны, и русская школа навечно возвратилась к классической предметной системе образования.

До 60-х гг. прошедшего столетия неувязка Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 межпредметных связей как система фактически не исследовалась. Речь могла идти только о некоем увязывании различных учебных дисциплин. В первый раз термин «Межпредметные связи» применен Ю.А. Самариным [7]. Его идеи об ассоциативном мышлении, сущность Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 которых заключается в том, что хоть какое познание есть ассоциация, а система познаний есть система ассоциаций, могут рассматриваться в качестве психических основ процесса интеграции школьного обучения.

Со 2-ой половины 80-х годов Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 интегративные тенденции в российском образовании вновь начинают играть доминирующее значение. Обычно, употребляются четыре главных подхода:

Таким макаром, рвение к интеграции учебного материала, непременно, является естественной и ведущей тенденцией глобального и российского образовательного процесса.

И в текущее Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 время дилемме интеграции вновь уделяется огромное внимание в процессе организации обучения и образования.

В современной педагогике правомерность потребления термина «межпредметные связи» и жизненность обозначаемого им педагогического явления не подвергается сомнению, хотя единый Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 подход к решению задачи пока не выработан. В работе В.Е. Пешковой под межпредметными связями понимается система отношений меж познаниями и умениями, создаваемыми в итоге поочередного отражения в средствах, способах Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 и содержании изучаемых предметов тех беспристрастных связей, которые есть в реальном мире [8]. Они могут выступать также в качестве определенного педагогического средства, при помощи которого решаются определенные учебно-воспитательные задачки. В педагогической литературе Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 выделяют последующие функции МПС:

- методологическая – состоит в формировании диалектических и материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, раскрытие интеграции мыслях и способов с позиций системного подхода к занию природы Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6;

- образовательная – предполагает формирование системности, глубины, осознанности, гибкости познаний; развитие понятий, связей меж ними; увеличение уровня ЗУН; активизация познавательной деятельности, обилие методов внедрения познаний на практике и т.д.;

- развивающая – ориентирована на развитие системного Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 и творческого мышления, формирование познавательной активности, самостоятельности и энтузиазма к занию; преодоление предметной инертности мышления; расширение кругозора, развитие творческих возможностей;

- воспитывающая – подразумевает содействие всем фронтам воспитания в обучении, реализация всеохватывающего подхода Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 к воспитанию, создание глубочайших предпосылок для формирования научного миропонимания;

- конструктивная – обеспечивает улучшение содержания учебного материала, способов и форм организации обучения; реализация всеохватывающих форм учебной и внеклассной работы.

Как указывает практика, межпредметные Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 связи в школьном обучении являются определенным выражением интеграционных процессов, происходящих сейчас в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, значимой особенностью которой Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 является овладение школьниками обобщенным нравом познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность использовать познания и умения в определенных ситуациях, при рассмотрении личных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 будущей производственной, научной и публичной жизни выпускников средней школы.

Литература:

  1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический нюанс / Ю.К. Бабанский. – М., 1977. – 254с.

  2. Светловская, И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 способностях в исходном обучении / И.С. Светловская // Младшая школа. – 1990. – №5. – С. 57-60.

  3. Бахарева, Л.Н. Интеграция учебных занятий в младшей школе на краеведческой базе / Л.Н. Бахарева // Младшая школа. – 1991. – №8. – С.48-51.

  4. Колягин, Ю.М Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6. Интеграция школьного обучения / Ю.М. Колягин, О.Л. Алексеенко // Младшая школа. – 2001. – № 9. – С. 28-31.

  5. Базы и система дидактики К.Д.Ушинского. – М., 1958. – 145с.

  6. Багова, Л.Л. Принципы конструирования системы категориальных познаний и методы Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 их освоения / Л.Л. Багова // Вестник АГУ. – 2003. – № 1-3 (11).. – С. 203-207.

  7. Салмина, Н.Г. Структура, функционирование и формирование знаково- символической деятельности: дис. … д-ра психол. наук / Н.Г. Салмина. – М., 1987. – 433с.

  8. Пешкова, В.Е. Педагогика Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6. Ч. З: Разработка развивающего обучения / В.Е. Пешкова. – Майкоп: Изд-во АГУ, 1998. – 72с.


^ ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К МОДЕЛИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СИСТЕМ

Боранукова Н.О.,

Соискатель кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского муниципального института

В Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 педагогической теории процесс моделирования рассматривается как один из шагов педагогического проектирования и представления об методах, также критериях действенной реализации моделей [3, 4, 5 и др.] Есть разные акценты в определении моделирования, но ученые сходятся во мировоззрении о Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 том, что моделирование, составляя базу теоретического уровня научного исследования в образовании, является «основой научной деятельности как в процессе анализа теоретических материалов, сбора и обобщения эмпирических данных, так и на всех других шагах исследования Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6. В.В. Краевский, определяя моделирование как «воспроизведение черт некого объекта на другом объекте, специально предназначенном для их изучения», акцентирует наше внимание на системных свойствах модели как совокупы (системе) «элементов Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, воспроизводящих некие стороны, связи, функции объекта исследования» [4, с. 211]. Гносеологическая суть научных моделей состоит в том, что они позволяют системно и наглядно выразить познание о предмете, его функциях, параметрах и пр. [там же]. В определении Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, нередко цитируемом в современных исследовательских работах, акцентируется внимание на средствах моделирования: модель – это искусственно сделанный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм либо формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (либо явлению), показывает Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 и воспроизводит в более ординарном и обобщенном виде структуру, характеристики, связи и дела меж элементами этого объекта. Основное предназначение модели – разъяснить совокупа данных, относящихся к предмету зания.

В педагогике модели могут выступать Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 в качестве эталона, эталона, могут представлять средство регулирования, средство организации занятий, могут означать действие, могут проектировать итог и т.д.

Моделирование есть способ зания, основанный на высшей форме обобщения Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 и поболее полного приятного представления исследуемого объекта. Практически модель это конструкция, которую можно реконструировать и в какой располагаем знаки нашего опыта либо мышления таким макаром, что в итоге получаем систематизированную репрезентацию объекта как средство осознания Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 либо разъяснения другим [4]. Модель учитывает цель и гарантирует её реализацию, и данный метод организации исследования упорядочивает познания о процессе, о его структуре, главных направлениях и т.д.

Модель как Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 устройство, схема действие проигрывание действительности и употребляется в случаях, когда требуется в приятной форме изучить и представить исследуемый объект, технологизировать процесс, что дает возможность узреть внутреннее отношение. Средством способа моделирования описываются структура объекта – это статическая Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 модель, процесс его функционирования и развития – это динамическая модель.

В самом общем виде, процесс проектирования педагогических объектов и систем подразумевает воплощение определенной последовательности шагов: составление теоретической (безупречной) модели объекта Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, выявление его существенных параметров; анализ принципов и критерий его функционирования; разработку проектной модели объекта; создание экспериментальной модели объекта (практическую реализацию проектной модели) и ее апробацию в педагогической реальности; анализ результатов опыта и Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 корректировку проекта [2].

Хоть какое моделирование в системе образования в современных критериях подразумевает увеличение свойства образования выпускников образовательного учреждения. Доказательство этому мы находим в почти всех диссертационных исследовательских работах, в рамках которых осуществлено моделирование педагогических процессов Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 и систем. Анализ указывает, что все исследователи идут по пути выделения более больших, «узловых» компонент модели, описывая их содержательную суть на уровне теоретической аргументации и потом обрисовывают технологический, инструментальный уровень, раскрывающий механизмы Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 реализации данных моделей. Так, в работе Сарнаковой Л.А., изучающей встроенные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личного развития учащихся старших школьников выделены последующие блоки:

1. Методологический, включающий цель моделирования, как итог Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 теоретико-методологического осмысления основ творческого моделирования, принципы, определяющие нрав субъектно-объектных взаимосвязей частей модели.

2. Содержательно-субъектный, раскрывающий свойства личных свойств субъектов педагогического процесса.

3. Инструментальный, средством управления компонентами которого субъекты учебной деятельности устанавливают ценностно Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6-смысловое субъектно-объектное взаимодействие меж элементами модели, и который включает механизмы учебной деятельности [3].

4. Действенный блок, состоящий из ожидаемого результата (личностно-ориентированной позиции сташеклассника) и устройств мониторинга, позволяющих выслеживать результативность Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 разработанной модели .

В исследовании Щенниковой С.В. компонентами модели являются последующие блоки: мотивированной, теоретико-методологический, организационный, содержательный, технологический и оценочно-результативный. В описываемой модели выделены также этапы: ориентационный, процессуально-функциональный и диагностический [1].

При всем этом Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 организационный, содержательный, технологический и оценочно-результативный блоки реализуются через систему педагогических критерий.

В диссертационном исследовании Назарова С.И, посвященном формированию творческой личности в встроенной художественной деятельности учащихся включает мотивированной Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 блок, создаваемые составляющие, содержание обучения по блокам познаний, этапы развития обозначенного личного уровня и аспекты сформированности. Как и в предшествующей модели данные блоки зависят от реализации организационно-педагогических критерий [2].

Приведем очередной пример. Диссертационное Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 исследование Е.Ю. Липилиной посвящено развитию творческого потенциала грядущего инженера – конструктора швейных изделий и также содержит модель процесса его развития. Создатель включает последующие составляющие: цель, составляющие самого творческого потенциала, способы и Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 средства, психолого-педагогические условия, механизмы, критериальные характеристики, этапы и уровни развития [5].

Проведённый анализ указывает, что независимо от проф области, все исследователи выделяют в разрабатываемых моделях такие составляющие, как: мотивированной, методологический, содержательный, организационно-технологический и действенный Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 блоки. Неотклонимым компонентом являются педагогические условия, при реализации которых данные модели обеспечивают достижение моделируемого результата. Приобретенные выводы позволяют гласить о достоверности моделирования как способа исследовательских работ в педагогической области Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 и представить свою модель творческого саморазвития учащихся в образовательной среде проф лицея .

Литература:

1. Щенникова, С.В. Интегративный подход в подготовке грядущего преподавателя к творческой деятельности: автореф. дис… канд. пед. наук. / С.В Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6. Щенникова. – Киров, 2003. – 24с.

2. Назарова, С.И. Формирование творческой личности в встроенной художественной деятельности учащихся: автореф. дис… д-ра пед. наук. / С.И. Назарова – Москва, 2006. – 46 с.

3. Сарнакова, Л.А. Встроенные формы обучения гуманитарным Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 предметам как фактор личного развития учащихся старших классов: дисс. … канд. пед. наук /Л. А. Сарнакова. – Волгоград, 2004. – 188 с.

4. Краевский В.В. Методика педагогического исследования./В.В. Краевский – Самара. – 1994. -165с.

5. Липилина, Е.Ю. Педагогические условия Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 развития творческого потенциала грядущего инженера-конструктора в процессе проф подготовки / Е.Ю. Липилина. – Ставрополь,2012.


Духовно-нравственное воспитание личности в образовательной системе


^ ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГА КУЛЬТУР

Кванталиани Я. А.,

Кубанский муниципальный институт, г. Краснодар


В наши Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 деньки неувязка поликультурного образовательного места является особо животрепещущей. В критериях социально-экономических и политических реформ в образовании сложилась новенькая ситуация, для которой свойственны интенсификация этнических особенностей содержания образования, повышение роли исследования Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 не только лишь родного, также зарубежного языков, рост воздействия религии на формирование самосознания личности. В данных критериях поликультурное образование содействует этническому отождествлению и вырабатыванию культурного самосознания обучаемых, но также противоборствует их этнокультурной Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 разрозненности от других стран и национальностей. Культура это не недвижная форма, она повсевременно меняется, развивается, и потому социальные университеты должны помогать становлению личности ориентироваться в данных конфигурациях, управляться с вероятными негативными последствиями Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 инноваций, сохраняя при всем этом свое культурное богатство.

Ценным, на наш взор, является определение поликультурного образования, которое отдал Tомас: «Поликультурное образование имеет место, когда определенная личность стремится в разговоре с людьми Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 другой культуры осознать их специфическую систему восприятия, зания, мышления, их систему ценностей и поступков, интегрировать новый опыт в свою культурную систему и поменять в согласовании с чужой культурой [7].

Развитие поликультурного образования обосновано не только Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 лишь современными историческими и социокультурными предпосылками, да и опирается на ряд традиций российскей и забугорной философии, педагогики и психологии. Большой энтузиазм, к примеру, представляет программка «Панпедия», разработанная Коменским в Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 XVI веке. Величавый мыслитель, исходя из посылки об общности людей, их потребностей и устремлений, доказывает «Панпедию» как программку универсального воспитания всего людского рода. Существенную часть «Панпедии» составляет формирование у малышей умений жить в мире с Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 другими, делать обоюдные обязанности, уважать и обожать людей [5].

Осознанию сути, целей, функций поликультурного образования помогают идеи Н.К. Рериха о «благодетельном синтезе», под которым он соображает «единение культур», создающее благотворное сотрудничество людей Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, также идеи выдающихся философов и историков современности (Н.А.Данилевский, Э.Мейлер, А.Тойнби, Ю. Яковец) о целостности культурно-исторического развития населения земли и наличии неких схожих принципов функционирования культур различных народов Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6[2].

Многие создатели говорят, что поликультурное образование является в неком роде базой для становления и развития в Рф демократического общества, для которого спецефическим образом утверждались бы меры по борьбе с политикой, проникнутого духом Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 борьбы национализма, расизмом и т.п.

Можно выделить много причин для социально-политического развития поликультурного образования, где главным, по нашему воззрению, является тот факт, что насыщенное внедрение интеграционных процессов есть принципиальный компонент Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 для развития интернационального общества. Потому и происходит попытка не только лишь для Рф, да и других государств объединяться в мировое образовательное место, при всем этом сохраняя национальную ординарность.

С открытием границ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 меж государствами усиливается мобильность людей, их мотивация к исследованию зарубежных языков, также к установлению и поддержанию контактов снутри собственной страны и за рубежом [6].

В педагогике развивающихся государств, сталкиваясь с неувязкой Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 поликультурного образования, отмечается рвение осмыслить отличительную черту государственного понимания реальности, культурную суть каждого ее носителя. Потому что конкретно образование должно подвергаться обозрению в критериях развития разных видов его деятельности, то культура должна осуществляться конкретно через Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 образовательные эталоны.

Механизм взаимодействий субъектов поликультурного места осваивает границы соц пространств, стараясь узнать сложные явления реальности соц обществ, что при недочете толерантности к другой культуре может быть вызвано ненужными конфликтами Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, также взаимным угнетением.

Таким макаром, обучение в контексте диалога культур способствует умению ассоциировать и верно интерпретировать, также принимать некоторые конфигурации в окружающей реальности как норму одновременного существования культур в поликультурном пространстве.

Потому Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 педагогическая деятельность должна быть сосредоточена на достижении органического сочетания разных компонент культурно-специфических стилей в едином целом. Для осознания других носителей разных культур, для избежания конфликтных ситуаций, также прокладывания так именуемого мостика для Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 межнационального и межэтнического общения людей Русской Федерации как снутри страны, так и за его пределами, нужно поставить главную цель, которая будет заключаться в формировании у будущих профессионалов познаний о диалоге культур.

При Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 всем этом педагог сформировывает у учащегося либо студента такие жизненноважные понятия как почтение к культуре каждого народа, готовность откликнуться на какие-либо конфигурации в пространстве, уверенность в утверждении решений, которые конкретно Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 имеют тенденцию кандидатуры и отсутствие неоправданно больших ожиданий от взаимодействия с носителями различных культур.

Соц мир конструируется участниками коммуникации и объективируется при помощи языка, культурных реликвий, знаков, с которыми связывается определенный смысл, т. е Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6. объективируется социальной коммуникацией. В критериях поликультурной действительности, когда контактируют люди, принадлежащие к различным лингвокультурным общностям, взаимовлияние и взаимопроникновение культур ведет к аккультурации членов социумов, соединяющих в собственном сознании различные Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 культуры, нацеленных на другого, предрасположенного к диалогу с ним. Обучение языку, соединенное с ознакомлением с культурными и соц ценностями, может и должно служить массивным средством взаимопонимания меж народами. Формирование языковой и лингвострановедческой компетенции Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 представляет ценность в обогащении собственной своей культуры в целом: культуры общения, речи, интеллектуального труда [5].

На сегодня любой из студентов либо учащихся разных национальностей тем либо другим методом пробует приспособиться к культуре не собственной среды Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, также пробует удержать неуклонные направления этой культуры и обычаев. Такое рвение, оставаться в собственном микропространстве может также оказывать влияние на всю атмосферу обучения. Но каждый педагог старается донести ранее студента ранее неведомые Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 ему сведения о другой культуре, морали и ценностях другого народа. И, можно сказать, что при взоре на свою культуру средством этих сведений, возникает ясное и верное осмысление этой культуры. Отсюда Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 вытекает и то, что часто происходит развитие и особое почитание к тому, что сначала усваивалось, стоя на низших ступенях развития, также имеющее довольно узенькие пределы.

При всем этом замечается осмысление ценности многих культур, с Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 которыми сталкивается сам студент, также и осознание того, что развиты они не все идиентично. К примеру, одни культуры, по сопоставлению с другими располагали значимым по объему временем для их Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 становления и фокусируют внутри себя более разнообразные, сложные по собственному нраву и внутреннему содержанию решения разных человечьих заморочек.

Потому что в сегодняшнее время существует огромное количество различных языков, традиций, обычаев, религий и т.д Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6., отмечается, наблюдается большущая приемлемость к различному диалогу культур, да и также безучастное отношение к чему-то родному. Близким по духу, привычкам и убеждениям с этим человеком становится что-либо малоизвестное более нередко обхватывающее Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 человека, не исключено, что некие личности всячески стараются удержаться от данного фактора. Этим самым происходит усиление конфликтов меж старшим поколением и младшим в семьях тех, кто въехал в какую-либо Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 страну для временного либо неизменного проживания в ней. Отмечается, что старшее поколение обычно более привязаны к собственной родной культуре, традициям, языку и т. д. При всем этом формируются разные определенные ценности в одной Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 семье, и это вызывает определенные трудности в воспитании малышей, изменяет к худшему их отношение, также дисциплину, а часто и успеваемость в учебных заведениях. В этой связи больше всего преуспевают детки Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 либо дети с очевидно выраженным определенным почтением к труду и образованию в их собственных сферах людской деятельности, связанной с областью литературы, искусства, архитектуры и т.п. Примером данного утверждения может стать тот факт, что Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 Китайцы, Индусы, также детки из продвинутых стран Европы затмили данную ступень. Худший показатель успеваемости обычно демонстрируют чернокожие обитатели Америки и обитатели Мексики. Это гласит о том, что в их семьях обычно почтение Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 отдается ручному труду, что в общих чертах и делают данные семьи. А умственная сфера жизнедеятельности для их не особо принципиальна.

Также становится естественным последующее, что большая часть студентов, которые являются носителями Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 другой культуры в университетах, выбирают техно либо экономическую специальности, в то время как гуманитарные специальности в большинстве случаев выбирают дети, родившиеся и выросшие в этой стране, а часто когда и их предки Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 прожили всю свою жизнь в данной стране. Данное является следствием того, что те, кто вырос на собственной родной культуре, другими словами его воспитывали, прививая собственный культурной локальный климат, способны более глубоко принимать и постигать Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 культуру на более высочайшем уровне.

При всем этом в стране отмечается низкая средняя литературная грамотность, и художественное творчество понимается большинством людей очень плохо, также способность гласить сохраняется как недостаточно очень Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 отражающее внутреннее качество либо переживание, исходя из убеждений достигшей полного развития людской мысли и чувства. Но данное заключение не исключает развитие интеллигентных слоев в обществе. Но, стоит отметить, что данные слои являются редкостным явлением Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, т.к. соответствующая для всех культура определяет свое положение в отношении быстрее на среднего человека с природными возможностями получать новые познания. Понятно, что общество в среднем стремится к облегченным приемам Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 и минимализму, ясности и доступности практически хоть какому, если даже данные формы недостаточно что-либо выражают. Нужно сказать, что в этом применении поликультурное место для индивидума замедляет развитие личности, изготавливая простые модели Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 этого места более легким для восприятия ей. Но нельзя отторгать тот факт, что граждане хоть какой страны воспринимают сами себя свободными и уверенными, что делает их наименее напряженными и дает шанс Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 для творческой мысли и внутреннему побуждению в выбираемом индивидом деле. Очень нестабильно остается также то, что мотивация данной творческой активности оказывается подсознательной и автоматической, хотя и приносит детерминированные малые блага в большом количестве.

Нельзя не Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 согласиться, с тем фактом, чтоб более разумеется осознать даже одну культуру будет нужно колоссально много времени, которое отводится для получения обычного вида образования.

Век глобальной информатизации принес с собой не только лишь Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 широчайшие способности для формирования поликультурной личности, да и ряд барьеров на пути ее становления, важным из которых является благоденствие манипуляционных практик, направленных на угнетение национально-культурного и духовно-нравственного самосознания личности, обесценивание Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 больших общечеловеческих эталонов, искажение восприятия и осознания личностью окружающей реальности и т.п. Беря во внимание особенности сложившейся ситуации, основная цель поликультурного образования может быть реализована, на наш взор, только при Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 условии сформированной стойкости поликультурной личности к манипуляционному воздействию [1].

Этнокультурное осознание собственной сути, себя самого, собственной роли в жизни, в обществе и этнокультурное равенство каждого представителя социума должны быть интегрированы в национально-культурный организм Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 на исходном политическом уровне субъекта федерации, а этнокультурные интересы всех групп и отдельных людей должны быть обеспечены и быть включены в один ряд с национально-территориальным богатством штатской цивилизации Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6.

Каждый человек, живущий на местности Рф, имеет право выбирать свою национальную принадлежность, отталкиваясь от собственного самосознания, владения языком, на котором он гласит и считает родным, преданности тем либо другим традициям, культуре, которая связана с ним Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6. Осуществляя данное право хоть какого гражданина, нужно с ранешних лет развивать почтение, правильное восприятие обеспеченного обилия культур мира вокруг нас, стиля самовыражения и методов проявлений людской особенности, противоборствовать с националистическими выражениями личности Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6, управляться принципами гуманизма и равенства наций и народов.

Окончить рассмотрение диалогового подхода к поликультурному образованию хотелось бы тезисом российского философа Н.О.Лосского о мировой культуре как синтезе наилучших Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 достижений государственных культур разных народов, населяющих нашу планетку: «Национальная культура приобретает известность в мире только тогда, когда ценности, развитые в ней, становятся достижением всего населения земли. Культура мира, культура межнационального общения - результаты Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 многолетнего развития общечеловеческой истории» [4].

Литература:

  1. Бурмистрова, В. А. Особенности формирования поликультурной личности грядущего спеца в критериях глобальной информатизации: автореф. дис. … канд. Пед. Наук / В. А. Бурмистрова; Карагандинский гос. институт им. Е.А. Букетова. – Караганды, 2010. – 5 с Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6.

  2. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. - М.: Народное образование, 1999. – 85 с.

  3. Иванова, И.Н. Социологический нюанс осознания ценностей культуры // Диалог в культуре. – М., 2009, - Вып.5. – 52-58 с.

  4. История российской философии Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6. М., 1991. - С. 19.

  5. Менская, Т.Б. Поликультурное образование: Программки и способы. В: Общество и образование в современном мире. Сб. материалов из забугорного опыта. Вып. 2., М., 1993. – 32 с.

  6. Розмыслова, Л.В.Толерантный подход в обучении поликультурных классов Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 апреля 2012 года Майкоп 2012 - страница 6 / Л. В. Розмыслова // Известия Уральского муниципального института. – 2010. – № 5(84). – 129-135 с.

  7. Thomas, H., Interkulturelles Lernen im Schuleraustausch. Saarbrucken u. Fort Lauderdale, 1988. – 151с.



materiali-i-oborudovanie-dlya-produktivnoj-deyatelnosti-osnovnaya-obsheobrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya.html
materiali-i-produkti-mehanicheskoj-obrabotki-drevesini-kontrolnaya-rabota.html
materiali-i-vidi-izolyacii.html