Материалы для семинарского занятия

Главные ПОНЯТИЯ: Органические и многофункциональные нарушения слуха и зрения, первичный недостаток, вторичные отличия в развитии; сурдопсихология, сурдопедагогика; остаточный слух, тугоухость, глухота; аудиометрия; аудиограмма; симптомы нарушения; компенсация утраченной либо нарушенной слуховой функции; слуховой аппарат, кохлеарная имплантация; жестовая речь, дактилология, дактильный алфавит, билингвистический подход, способ полной коммуникации; тифлопсихология, тифлопедагогика; компенсаторная перестройка Материалы для семинарского занятия восприятия; косоглазие, амблиопия; гигиена зрения; корректировка, компенсация; неувязка социокультурной идентификации и интеграции, соц адаптирование, социально-профессиональная реабилитация.

Методические указания

Раскрывая данную тему, стоит отметить необыкновенную значимость слухового анализатора для общего развития малыша; найти вторичные отличия в развитии, порождаемые первичным недостатком анализатора. Принципиально выделить роль сурдопедагогики и сурдопсихологии в связи с повышением Материалы для семинарского занятия деток, имеющих нарушения слуха. Следует также охарактеризовать наследные, прирожденные и обретенные предпосылки нарушений слуха, также локализацию их зависимо от поражения центрального либо периферического отдела слухового анализатора.

Принципиально показать высочайший уровень развития диагностики состояния слуховой функции человека, который позволяет найти у малыша нарушение слуха еще до его рождения либо в 1-ые часы Материалы для семинарского занятия и деньки после рождения. Нужно дать характеристику особых способов определения места и степени поражения слуха: тональной, речевой, электрокорковой аудиометрии, аудиометрии детского возраста, импеданс-аудиометрии и др., также направить внимание на зависимость выбора метода исследования слуха малыша от его возраста, зрелости, возможности к концентрации внимания, готовности к сотрудничеству, самочувствия Материалы для семинарского занятия на момент обследования.

Целенаправлено проанализировать главные систематизации нарушений слуха в согласовании с аспектами, предложенными Р. М. Боскис, учитывающими своеобразие развития деток с нарушенным слухом: 1) степень поражения слуховой функции; 2) уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции; 3) время появления нарушения слуха. Психолого-педагогическая черта глухих, слабослышащих, позднооглохших Материалы для семинарского занятия деток позволяет избрать более оптимальные корригирующие мероприятия, методики их обучения.

Особенного внимания просит рассмотрение препядствия обучения слабослышащих и глухих малышей. Нужно выявить особенности полисенсорной, коммуникационной систем обучения, билингвистического подхода.

В заключение принципиально осветить вопрос зависимости проф образования и социальной адаптации лиц с нарушенным слухом от свойства приобретенного в школе Материалы для семинарского занятия образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной речи, от воздействия наиблежайшего общественного окружения, также зависимость социальной адаптации человека с нарушенным слухом от его социокультурной идентификации в критериях подкультуры жестового языка либо общества слышащих.

Принципиально раскрыть особенности развития психики малышей с. нарушениями зрения и показать роль специального образования в формировании Материалы для семинарского занятия гармонически развитой личности. Для этого нужно уяснить роль зрения в психофизическом развитии человека, выявить проявления его нарушения в двигательной активности, эмоционально-волевой сфере, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду. Совместно с тем требуется охарактеризовать прирожденные и обретенные нарушения зрения, психические особенности зрения, также систематизации по степени и времени пришествия поражения Материалы для семинарского занятия.

Особенного рассмотрения просит, вопрос компенсаторной перестройки восприятия на базе сохранного зрения, формирования в критериях специального обучения адекватных приемов и методов использования слухового, кожного, обонятельного, вибрационного и других анализаторов, представляющих сенсорную базу развития психологических процессов у слепых. Прямо за этим следует осветить роль остаточного зрения для развития слабовидящих, их Материалы для семинарского занятия учебной, трудовой и социальной адаптации.

Нужно выделить социальные последствия слепоты и слабовидения для малыша и выделить роль правильного воспитания и обучения такового малыша в семье, специального воспитания и обучения. Целенаправлено представить коррекционно-развивающую направленность обучения и воспитания деток с нарушениями зрения в особых (коррекционных) школах 3 и 4 видов Материалы для семинарского занятия как систему компенсации, исправления и восстановления нарушенных функций, сглаживания недочетов познавательной деятельности, поиска коррекционных

способностей в становлении их личности. Характеризуя особенности обучения слепых и слабовидящих, принципиально отметить роль тифлопедагогики в корректировки и компенсации зрения учащихся, также системы рельефного письма Л. Брайля.

Вопросы для обсуждения

1. Охарактеризуйте предпосылки нарушений:

• слуховой функции у малышей Материалы для семинарского занятия;

• зрительной функции у деток.

2. Дайте систематизацию нарушений зрения и слуха у деток.

3. Раскройте особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, личности малышей с нарушением зрения и слуха.

4. Назовите специальные задачки обучения и воспитания малышей:

• слепых и слабовидящих;

• глухих и слабослыщащих.

Темы рефератов

1. Особенности обучения и воспитания малышей с нарушениями слухового анализатора.

2. Развитие и Материалы для семинарского занятия внедрение остаточного зрения.

3. Современная теория компенсации слепоты.

4. Воздействие слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы.

5. Восприятие и чувства у малышей с нарушенным слухом.

6. Условия овладения речью глухими детками.

7. Специальные закономерности психологического развития деток, имеющих нарушения слуха.

Литература

1. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха Материалы для семинарского занятия. — М., 1987.

2. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание малышей с нарушениями зрения. — М., 1992.

3. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. — М., 1992.

4. Зайцева Г. Л. Диалог с Л. С. Выготским о дилеммах современной сурдопедагогики // Дефектология, 1998. — № 2.

5. Земцова М. Н. Учителю о детях с нарушениями зрения. — М., 1973.

6. Последний В. А., Крайнина 3. М Материалы для семинарского занятия. Человек не слышит. — М., 1987.

7. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология, 1994. — № 6.

8. Леонгард Э. И., Самсонов Е. Г. Система формирования и развития речевого слуха и речевого общения у малышей с нарушениями слуха // Инновация в русском образовании. Особое (коррекционное) образование. — М., 1999.


Глава 8


matematizaciya-nauki-i-ee-vozmozhnosti-referat.html
materi-bivshego-narkomana-posvyashaetsya-vstrecha-pervaya-dlya-organizatorov-mikrogrupp.html
materi-s-osobimi-problemami.html